一切为了人民——在统战记忆中读懂为民初心

指导思想与理论依据

1.历史唯物主义与人民主体论：坚持“人民是历史的创造者”这一根本观点，通过对梅园新村统战历史的深度剖析，揭示中国共产党“一切为了人民” 的初心不是道德口号，而是基于历史发展规律的科学立场与自觉实践。

2.马克思主义统战理论：阐释统一战线作为中国革命、建设和改革重要法宝的本质，是凝聚人民力量、代表人民利益、实现人民当家作主的战略安排。梅园新村正是这一理论在特定历史时期的生动缩影。

3.“大思政课”理念与体验式学习：将课堂搬到博物馆，利用文物、场景的历史穿透力，实现“情境沉浸” 。通过“探究式学习”“价值辨析”等高阶互动，引导学生主动建构知识、深化理论认知，实现知情意行的统一。

4.立德树人与素养导向：聚焦大学生政治认同、家国情怀、理论思维和公共参与的核心素养培养，引导他们从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的统一中，深刻理解“ 以人民为中心” 的发展思想，并思考如何在新时代贡献青春力量。

教学背景分析

一、教学内容分析

本课围绕“一切为了人民”主题，依托梅园新村纪念馆的红色资源，分为三个逻辑递进的环节：

1.历史实证环节：通过学生分组探寻文物，自主发现中共代表团在梅园新村时期所展现的艰苦朴素作风、严峻斗争环境与真诚统战实践，为“为民初心”提供多维度、可感知的史实支撑。

2.理论阐释环节：通过借助“梅园·1946”AR 沉浸式座谈会技术，将静态的历史分析转变为动态的“亲历”体验。学生“进入”虚拟还原的历史现场，扮演各社会阶层代表。在模拟协商中，他们运用第一环节发现的史实，为自己的立场发言，并最终理解何以“人民利益” 能成为凝聚共识的最大圆心。

3.价值内化环节：通过“初心之问” 的思考与分享，引导学生将历史启示与个人专业、未来发展相结合，实现“为民初心”从历史认知到时代担当的转化。

二、学生情况分析

1.知识基础： 已系统学习过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，掌握了中国共产党的性质与宗旨、统一战线理论的基本概念、新民主主义革命史等基础理论知识，但对理论如何应用于具体复杂的历史情境（如南京谈判），缺乏深入的、案例化的理解。

2.认知能力：具备较强的抽象思维和逻辑推理能力，能够进行一定的史料分析和观点辨析，但在建立“历史细节—理论逻辑—现实启示” 的完整认知链条上存在困难，容易陷入史实罗列或空谈理论两个极端。

教学目标 、重点和难点

【教学目标】

1.知识目标：能够陈述梅园新村历史中体现中国共产党“为民初心” 的关键史实；能够阐释中国共产党在南京谈判期间统一战线工作的核心策略及其与“一切为了人民”宗旨的内在联系。

2.能力目标：能够运用历史唯物主义的立场、观点和方法，分析历史现象背后的本质动因，提升理论联系实际的能力；能够在观点碰撞中进行批判性思考，辨析不同政治主张的阶级基础与人民性，提高价值判断能力。

3.素质目标：深化对中国共产党“人民立场” 的政治认同、思想认同和情感认同，增强“ 四个自信” ；激发家国情怀与使命担当，自觉将个人理想融入国家和民族的事业中，提升服务人民、奉献社会的责任意识。

【教学重点】

从梅园新村的具体历史情境中，理解中国共产党“一切为了人民” 的根本宗旨是如何通过其作风、斗争与统战实践得以体现并转化为政治优势的。

【教学难点】

引导学生将“为民初心” 与个人发展、专业学习有机结合，实现从历史认知到理论认同、再到行动自觉的转化。

教学方法

实地情境教学法、角色情境模拟法、AR 情境模拟教学法、任务驱动探究法、问题导向学习法、理论衔接讲授法

教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

评价活动

设计意图

课程导入

1.代入情境：同学们，今天我们来到了梅园新村纪念馆 ， 1946 年 ，这里不仅是中共代表团的驻地，更是决定中国前途命运的“谈判战场”。战云密布之时，国民党拥有绝对的军事优势和国际认可，而我们党当时 ，似乎势单力薄。

1.聆听教师讲述，观察历史场景。

2.思考核心问题，产生探究兴趣。

观察学生是否迅速进入学习情境，眼神、神态是否表现出对核心问题的关注与思考。

以富有张力的问题切入，瞬间抓住学生注意力，将参观提升为一场历史探秘与思想求索。明确主线，为后续环节铺垫。

第一环节：

初心何以彰显

——于探寻中发

现

1.任务驱动：将学生分为三支“ 历史侦察队” ，分发任务卡：

初心本色组：寻体现作风的细节。

环境压力组：察严峻的斗争环境。

统战实践组：找真诚的交往痕迹。

2.巡视指导：穿梭于各组间，倾听讨论，适时点拨思考方向。

3.组织汇报：召集全体，主持各小组代表依次汇报发现。

4.理论升华：将三组发现整合，点明中国共产党的“ 为民初心” ，不是在顺境中的口号，而是在逆境中的坚守，在危险下的担当。

1.分组探究：根据任务卡，在指定区域细致观察文物、阅读说明、展开组内讨论。

2.整合观点：记录关键信息，提炼核心发现，推选汇报代表。

3.成果展示：代表上台，结合实物或照片，清晰陈述本组发现与初步结论。

4.认知建构：聆听他组汇报与教师总结，形成对“初心”立体、鲜活的感知。

1.过程性评价：观察小组讨论是否积极、有序，探究是否围绕任务卡指向展开。

2.成果性评价：评估小组汇报内容是否紧扣主题、论据（文物）是否扎实 、 结论是否合理。

3.互动评价：观察学生能否在倾听他组汇报时产生共鸣或新的思考。

将学习主动权交给学生，通过角色扮演和任务驱动，激发其高阶思维与协作能力。多维度探寻构建起对历史情境的立体认知 ， 让 “ 初心”从抽象概念变为可触摸、可感知的具体存在。

第二环节：初心何

以凝聚——于斗

争中筑同心

1.承上启下：指出唤醒的力量需组织方能凝聚，引出“统一战线”密码。

2.技术创设情境：

“这种凝聚力的根源究竟何在？ 不同政治力量的主张，谁才能真正承

1.聆听思考：跟随教师的提问，将思维从 “ 现象观察”提 升 至 “ 动 力 转化” 的层面。

2.技术沉浸：使用AR 设备，观看并置身于叠加在现实中的历史虚拟

1.沉浸度评价：观察 学 生 使 用 AR设备时的专注度、对虚拟场景的反应及角色代入的投入程度。

2.思维深化评价：

评 估 学 生 在 AR信息辅助下，其辩

实 现 从 “ 场 景 参观” 到“ 身心沉浸”的关键一跃。AR技术将历史座谈会从一个语言模拟活动，升级为一个多感官参与、与历史信息实时交互的 “ 严肃游戏”

第三环节：初心何

以传承——于青

春中续华章

1.连接现实：引导学生思考历史初心与当代青年的关联，指出新时代面临新的 “ 人心”考验。

2.提出问题：请大家思考，在当代中国 “ 一 切 为 了 人民” 最核心的内涵是什么？ 从专业出发可以通过一个怎样的具体行动，为大家所理解的人民事业贡献一份力量？

3.组织分享：邀请学生主动分享，并给予即时、积极的

1. 内化反思：结合全程所学，认真思考。

2.分享交流：主动或应邀请分享自己的思考与承诺，倾听同学的分享。

3.价值认同：在分享与教师总结中，强化使命感与担当意识。

1. 内化程度评价：通过观察学生分享内容的真诚度与深度，评价其价值内化程度。

2.知行转换评价：评估学生行动承诺是否具体 、可行，是否实现了从历史认知、理论认同到个人行动意向的转化。

3.情感态度评价：观察学生在整个环节中的精神状态是否呈现出积极、向上的担当情怀。

实现教学闭环，推动价值引领落地。将宏大主题与个人发展紧密结合，促使学生完成从“ 知 ” 到 “ 信 ” 再到“行” 的转化。分享环节营造集体氛围 ， 强化朋辈激励，使“为民初心”真正入脑入心。

课程小结

以凝练而富有感染力的话语，回顾课程主线

；彰显—凝聚—传承，强调“历史川流不息，初心代代相传” ，最终将话语权交给未来，激励学生不负时代、不负人民。

跟随教师回顾，凝聚共识，情感达到共鸣，使命得到感召。

观察学生结束时的整体状态，是否表现出意犹未尽、若有所思或踌躇满志的积极情感反馈。

强化整体教学效果，提升仪式感，留下持久的情感印记与精神激励，使课程余韵悠长。

作业设计

“我的专业，‘人民’视角”微实践方案设计

作业要求：

请每位同学在课后，深入结合本次梅园新村之行的感悟， 以及个人的“初心感悟” ，完成一份具体的微实践方案。

方案需包含以下三个部分：

历史精神的回响（200 字） ：简要阐述梅园新村历史中哪一个细节或观点对你触动最深，它如何深化了你对“一切为了人民” 的理解。

专业视角的转换（300 字）：运用“人民立场” 审视你的专业，分析你所在的专业领域在当代社会存在哪些与“人民对美好生活的向往”密切相关的核心议题或待改进之处？

具体行动的设计（500 字） ：设计一个可在未来一个学期内实施的、具体的个人或小组微实践计划。

作业目的：促使学生完成从“历史认知” 到“理论认同”再到“ 实践探索” 的完整闭环，将宏大的思政主题与个人的专业发展、社会责任紧密结合，实现知、信、行的统一。

教学特色说明与反思

一、教学特色说明

1. 以 AR 技术打造“超时空”课堂，实现沉浸式历史对话与理论感知。本设计最具创新性的亮点，是在“初心何以凝聚”这一核心环节，深度融入“梅园·1946”AR 沉浸式座谈会技术模块。该技术将虚拟的 1946 年历史会客厅精准叠加于现实课堂，构建了一个连接过去与现在的“超时空”场域。学生通过 AR 设备“进入”历史现场，在高度还原的视觉与信息环境中进行角色扮演与辩论。此举绝非简单的技术炫技，其根本目的在于以沉浸式体验赋能理论教学：它将“统一战线何以可能”、“政治信任如何建立”等抽象理论命题，转化为学生可感、可知、可辩的具身化情境认知。学生在“亲

赢得人心的较量——梅园风范励初心中小学一体化思政课程之“一切为了人民 ”穿越时空的人民立场

指导思想与理论依据

以史为鉴，观照现实：通过历史文物与真实故事，引导学生理解“人民是历史的创造者 ”这一根本观点。体验式学习： 以“历史侦探 ”的角色扮演、小组合作探究等形式，激发学生主动建构知识。价值引领，行为转化：将宏大的“人民观 ”具象化为学生日常生活中的具体行为，实现从认知到行动的转化。立德树人，素养导向：注重培养学生的政治认同、道德修养、社会责任与集体意识。

教学背景分析

一、教学内容分析

本学段课程内容围绕“一切为了人民 ”展开，分为三个核心模块：

1.历史实证模块：依托梅园新村纪念馆“人民大会堂史料 ”“ 中共代表团办公旧址 ”，聚焦南京谈判记者招待会的关键问题，分析中共代表团的回应逻辑（始终围绕“人民需求 ”“人民利益 ”），提炼“不背叛人民就有出路 ”的核心立场；结合“饭厅 ”“卧室 ”等生活场景，观察先辈“与人民同甘共苦 ”的细节（如吃粗粮、穿旧衣），佐证“为了人民 ”不是口号而是实际行动。

2.理论衔接模块：纵向串联“马克思主义唯物史观（人民是历史的创造者）—中华优秀传统文化民本思想—党的历代领导集体的人民观（从‘为人民服务 ’到‘ 以人民为中心 ’） ”的理论脉络，明确习近平新时代中国特色社会主义思想“人民观 ”的传承与发展；横向对比“ 中国共产党人民观 ”与“西方资本主义利益集团观 ”的本质差异，深化对“人民立场 ”的理论认同。

3.实践落地模块：结合纪念馆“周恩来答记者问 ”展板（ “只要不背叛人民，永远依靠人民，就有出路 ”），讨论新时代青年践行“人民观 ”的具体方向，包括学业维度、生活维度、社会维度。

二、学生情况分析

1.知识基础：学生已掌握“ 中国共产党的性质和宗旨 ”“马克思主义的基本立场 ”等基础理论，但对“人民立场如何贯穿党的历史实践 ”缺乏具体案例支撑，尤其对解放战争时期中共代表团的决策逻辑、立场选择认知模糊；对“新时代青年如何践行人民观 ”的思考多停留在“志愿服务 ”等表层层面，缺乏与个人学业、未来发展的结合。

2.认知特点：高中阶段学生具备一定的历史分析能力和逻辑思辨能力，但对抽象理论的理解易陷入“死记硬背 ”，对历史事件的认知易停留在“时间、地点、人物 ”的表层记忆；需要通过“角色代入 ”“实地场景关联 ”等具象化活动，激发主动思考，避免“理论与实践脱节 ”“历史与现实割裂 ”。

3.潜在需求：学生处于价值观形成关键期，渴望通过真实历史案例、时代榜样理解“个人价值与人民利益的关系 ”，需要明确“新时代青年担当 ”的具体路径，同时希望通过“互动性强、体验感足 ”的教学活动，增强学习主动性与情感共鸣，避免“单向灌输式 ”教学。

一、教学目标

南京谈判中，中共代表团以“一切为了人民 ”为准则，拒绝损害人民利益的妥协，坚守和平民主目标。梅园新村纪念馆里，先辈们为民生据理力争的遗迹，印证了党的初心使命——这让我们深刻认同“ 以人民为中心 ”的立场，增强对党的领导的政治认同。

从马克思主义唯物史观（人民是历史创造者）来看，南京谈判聚焦土地改革、劳工权益，正是理论的实践转化；这也与“ 民为邦本 ”的中华民本思想一脉相承。借助这些理论，可以清晰区分“为人民服务 ”与“为少数人谋利 ”的本质差异，同时辩证认识“人民利益与个人发展 ”的关系增强科学精神。

传承南京谈判精神，青年需以“公共参与 ”为落脚点：思想上，通过学习历史与理论树立“人民至上 ”理念；行动上，设计“服务身边人民 ”的微行动，如社区民生微调研、学业互助、红色宣讲等，既提升参与意识，也让“为人民 ”从理论走向实践，提升公共参与。

二、教学重点

1.理解中国共产党“一切为了人民 ”的根本宗旨，掌握“人民观 ”的理论逻辑（马克思主义唯物史观、中华优秀传统文化民本思想支撑）。

2. 明确新时代青年践行“人民观 ”的具体路径，结合南京谈判精神设计“服务身边人民 ”的微行动方案。

三、教学难点

1.运用马克思主义唯物史观和中华优秀传统文化民本思想，系统分析中国共产党“一切为了人民 ”的理论逻辑。

2.辩证看待“人民利益与个人发展 ”的关系，避免将二者对立；推动“人民观 ”从认知层面转化为具体实践方案。

教学方法

实地情境教学法、角色模拟探究法、理论衔接分析法、诵读感悟升华法

教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

评价活动

设计意图

课程导入：

走进南京谈判历

史

1.开场互动：同学们 ，今天我们身处梅园新村17 号——1946 年国共南京谈判期间中共代表团的办公旧址 ，接下来欢迎纪念馆顾老师带我们回顾这段历史（播放镜头： 人民大会堂 史 料 → 讲 解

1. 观 看 史 料镜头 ，聆听讲解员介绍 ，初步感知南京谈判历史背景。

2. 思 考 教 师问题 ， 明确本节课核心主题 “ 一切为了人民 ”。

1. 观 察 学 生是否能结合历史场景（梅园新村旧址） 进入学习状态。

2. 评 价 学 生对 “ 核心主题 ”的 判 断 是 否 准确 ，初步检验历史认知基础。

1. 利 用实 地场景激发学习兴 趣，建立“历史空 间 ”与“教学主题 ”的关联。

2. 以 问 题 导入聚焦核心，快速引导学生进入课程主线。

活动一：

假如你是 1946 年的中共代表团成

员

1.任务布置：展示南京谈判记者招待会关键问题（PPT 呈现），明确要求：5 人一组扮演 “ 代表团成 员 ” ， 任选 1个问题讨论回应思路（3 分钟），讨论后派代表上台“模拟回应 ”，其 他 同 学 记 录“ 人 民 立 场 亮点 ”。

2.巡视指导：过程中提醒 “ 中共的回应不会只考虑自己 ，要结合人民需求 — —人民想要和平还是战争？ ”

3. 展 示 与 反思：邀请 2-3 组分享 ， 点评 “ 为人民打仗 ”“ 人民支持是底气 ”等

1.分组讨论：围绕所选问题 ，结合历史背景与人民需求 ，设计回应思路。

2.模拟回应：各组代表上台分享 ，其他同学记录亮点。

3.对比反思：结合真实回应 ，思考自身回答的不足 ，提炼 “ 人民支持是底气 ”的核心认知。

1. 过 程 性 评价 ：观察小组讨论是否聚焦 “ 人民立场 ” ，是否结合人民需求设计回应；

2.成果评价： “ 模拟回应 ”是否体现 “ 一切为了人民 ” ，反思是否能自主提炼“ 人民支持 ” 的底气来源。

1. 角 色 代 入让学生从 “ 听历史 ”变为 “ 演历史 ”，深化对“人民立场 ”的具象认知。

2. 对 比 真 实回应，引导学生自主反思，突破“被动接受理论 ”的难点。

理论衔接：

解析“一切为了

人民 ”的理论逻

辑

1.过渡引导： “ 从南京谈判的历史中 ，我们看到了党的行动 ，现在结合 ‘ 只有社会主义才能救中国 ’的知识 ，思考： 这一行动的理论逻辑是什么？ ”

2.理论拆解：

（1）马克思主义唯物史观： 人民是 历 史 的 创 造者 ，是物质资料的主要生产者；

（2）中华优秀传统文化： “ 民本思想 ” 的超越与发展（ 以人民需求为出发点） ；

（3）党的历史实践 ：人民从被压迫到国家主人 ，历代领导集体总结经验 ，强化为人民服务的党性修养。

1. 回 顾 已 学知识（ “ 只有社会主义才能救中国 ” ） ，结合教师引导思考理论逻辑。

2. 记 录 理 论要点 ，构建 “ 历史—理论 ” 的关联认知。

评价学生是否能将 “ 南京谈判实践 ”与 “ 理论要点 ”对应（如“ 人民支持 ”对应 “ 人民是历史的创造者 ” ） ，检验理论理解程度。

1. 衔 接 已 学知识，降低理论学习难度，帮助学生构建 “ 历史—理论 ”的知识体系。

2. 从 三 个 维度拆解逻辑，让学生理解“一切为了人民 ” 的理论渊源，突破“理论抽象 ”难点。

活动二：

新时代青年如何担当历史使命

1.情感引导： “ 习近平总书记对周恩来总理的评价 ，也暗含对大家的期望 ，我们一起朗诵这段文字（展示：‘时间 之 河 川 流 不

1.集体朗诵：饱含情感朗诵习近平总书记的讲话 ，深化情感共鸣。

2. 明确任务：理解作业要求 ，初步思考 “ 践行

1.情感评价：

观察朗诵是否饱含情感 ，是否体现对“青年使命 ”的认同。

2. 任 务 认 知评价： 是否明确作业需结合 “ 历

1. 诵 读 升 华情感，衔接历史与现实，强化“青年担当 ”的认同感。

2. 课 后 作 业引导学生将 “ 认知 ”转化为“文字方案 ”，为“行动

课程总结：

铭记历史，践行

使命

1. 回顾梳理： “ 今天我们穿越时空与共产党人对话 ，体会 ‘ 一切为了人民 ’ 的历史落地； 回到现实 ，厘清了理论逻辑。 ”

2.寄语升华： “ 希望大家铭记先烈，不忘初心、用实际行动践行‘ 一 切 为 了 人民 ’ 的 使 命 担当！ ”

1. 跟 随 教 师回顾本节课核心（历史实践—理论逻辑—青年担当）。

2.感悟寄语，

强化“践行使命 ”的意识。

评价学生是否能清晰回顾本节课主线 ，是否表现出 “ 践行使命 ”的积极态度。

1. 快 速 梳 理课程内容，帮助学生巩固核心认知。

2. 寄 语 升 华情感，强化“知行合一 ” 的教学 目标 ， 呼应课程主题。

作业设计

结合南京谈判精神与“一切为了人民 ”的理论逻辑（马克思主义唯物史观、中华优秀传统文化民本思想），课后以小组为单位，围绕“新时代中国青年如何践行一切为了人民 ”这一主题，提交 500 字课程作业。作业需结合自身实际，明确具体践行方向，可从学业维度（如扎实学习专业知识，为服务人民储备能力）、生活维度（如关爱家人邻里，解决身边小事）、社会维度（如参与志愿服务、社区实践）展开，避免内容空洞，需体现“历史精神—理论逻辑—具体行动 ”的关联。

教学特色说明与反思

一、教学特色说明

1.实地情境赋能，强化历史代入感：以中共代表团梅园新村纪念馆为实地教学场景，通过“人民大会堂史料—中共代表团办公旧址—饭厅 ”等场景切换，创设“穿越 1946 年南京谈判 ”的沉浸

一切为了人民——博物馆里的人民观

指导思想与理论依据

以史为鉴，观照现实：通过历史文物与真实故事，引导学生理解“人民是历史的创造者”这一根本观点。

体验式学习： 以“历史侦探” 的角色扮演、小组合作探究等形式，激发学生主动建构知识。

价值引领，行为转化：将宏大的“人民观” 具象化为学生日常生活中的具体行为，实现从认知到行动的转化。

立德树人，素养导向：注重培养学生的政治认同、道德修养、社会责任与集体意识。

教学背景分析

一、教学内容分析

本课程的内容可总结为“一个核心，双重探究，三层转化 ”：

1.一个核心概念：人民观

内容聚焦于阐释中国共产党“一切为了人民，一切依靠人民 ”的根本宗旨与执政理念。

2.双重探究路径：

“陈列 ”组：从历史事实（司机、市民的帮助）中探究力量的根源，理解党的群众路线。

“ 旧址 ”组：从革命先辈的作风（清贫生活）中探究奋斗的目标，理解党的初心使命。

两者结合，帮助学生建构起对“党和人民血肉联系 ”的立体化、辩证性认知。

3.三层转化过程：

从历史到现实：将梅园新村的历史精神，转化为新时代中学生的行为准则。

从抽象到具体：将“人民 ”这一宏大概念，具体化为身边的同学、老师、家人。

从认知到行动：通过撰写和落实“座右铭 ”，引导学生将课堂所学内化为价值认同，外化为具体行动，完成思政教育的闭环。

总结而言，这节课成功地将场馆的静态资源转化为动态的教育过程，将宏大的政治理论转化为学生可理解的探究问题，并精准地嵌入到“大中小学思政教育一体化 ”的序列中，为初中学段的学生提供了一次有深度、有温度、有力度的思想政治体验，有效实现了价值引领、素养提升和行为引导的育人目标。

二、学生情况分析

本课程实施对象为初中学生。该学段学生的抽象逻辑思维能力正处于迅速发展阶段，已能初步理解“为了 ”与“依靠 ”等复杂概念的辩证关系，但其理解仍需依赖具体、直观的感性材料作为支撑。在心理上，他们自我意识增强，渴望被尊重与认可，同伴影响力大，乐于参与和表现，是价值观形成的关键时期。在知识基础上，他们虽对党史有初步了解，但对“群众路线 ”“人民观 ”等政治概念的理解往往停留在表面。因此，本课程设计强调通过互动式、体验式的情境学习，替代单纯的说教， 以契合其认知与心理特点。

一、教学目标

依据《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》核心素养框架，结合初中生认知发展水平，设定如下目标：

1.通过对陈列物和旧址参观，理解中国共产党“一切为了人民，一切依靠人民 ”的根本宗旨；认同“人民是历史的创造者 ”的唯物史观，增强对党和社会主义制度的政治认同感。

2.通过现场展品和讲解感悟周恩来、董必武等革命先辈艰苦朴素、全心全意为人民服务的高尚品格；结合学生的日常生活实例，帮助学生树立“心中有他人 ”的价值观，培养奉献精神与集体意识，强化道德修养。

3.借助博物馆里的参观要求和注意事项，说明小组活动时的纪律要求，树立规则意识，尊重他人权利，遵守公共秩序，强化法治观念。

4.在小组合作中培养沟通、协作与表达能力；通过“我与人民 ”的反思，增强自我认知与社会责任感，形成积极向上的生活态度，培养健全的人格。

5.通过分享如何践行座右铭的活动，将“人民观 ”转化为具体行动，如参与班级事务、志愿服务等；树立“争做新时代接班人 ”的使命感，愿意为集体、社会和国家的发展贡献自己的力量，增强学生的责任意识。

二、教学重点

通过探索得出党和人民的关系，树立正确的人民观

三、教学难点

做到理论联系实际，让学生将周恩来精神、为人民服务的意识落实到生活实践中去

教学方法

场馆教学法、项目式学习、体验式学习、情境教学法、问题导向学习法、任务驱动教学法、探究式学习法、合作学习法/小组讨论法、迁移教学法

教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

评价活动

设计意图

第一环节：

启疑 ·入情境

教师首先通过带领学生在纪念馆前献花，以富有感染力的语言引导学生现场感受。随后，聚焦于“群像雕塑 ”中的“无名者 ”，提出贯穿全课的核心问题：“为什么这些连名字都没留下的人，愿意冒着生命危险帮助共

1.情感唤醒：献花活动，在教师引导下分享参观纪念馆时的初始感受。

2.聚焦问题：聆听核心问题“为什么这些连名字都没留下的人，愿意冒着生命危险帮助共产党？ ”,进行初步的独立思考。

观察评价：教师观察学生的情感投入度和课堂氛围，看学生是否被成功带入情境。

口头反馈：教师通过提问“听到这个问题，你第一时 间 想 到 了 什么？ ”, 评估学生的初始认知水平和探究兴趣。

任务清单核

奠定情感基础 ，激发政治认同：通过献花、回顾现场感受，从情感上营造庄严肃穆的氛围，触动学生心灵。这种“情绪铺垫 ”是形成政治认同的起点，让学生对革命历史与人物产生初步的敬仰之情，为后续的理性认同奠

第二环节：

探究 ·寻真知

教师角色从讲授者转变为引导者，穿梭于各小组之间，进行“支架式 ”指导。例如，对“陈列 ”组可提示：“除了司机，还有哪些普通人的身影？ 他们的作用是什么？ ”对“ 旧址 ”组可追问：“从这些极其俭朴的生活条件中，你能推断出他们拥有怎样的信念？ ”引导学生与文物“对话 ”，自主从实物与文字中发现结论，而非直接告知答案。

1.定向探究：

“陈列 ”组：寻找“ 别尔克 ”小轿车、司机事迹、市民相助的图文记录等，思考“依靠人民 ”的具体体现。“ 旧址 ”组：观察领导人简陋的办公室、卧室、带补丁的衣物等，思考“为了人民 ”的内在信念。

2.证据记录：通过拍照、速记、绘制简图 、填写“探究记录单 ”等方式，收集和整理本组发现的关键“证据 ”。

3. 对 话 与 思辨：与组员进行小声、高效的讨论；在教师进行“支架式 ”指导时，积极回应教师的提示性提问，深化自己

过程性观察记录：教师巡回观察，评估学生的探究专注度、团队合作精神以及与文物、史料互动的质量（是走马观花还是细致观察）。

2.“探究记录单 ”评估：设计并使用结构化记录单，内容包括：我找到的关键文物/史料是什么？ 它说明了什么？（我的初步推断）

这如何回答我 们 的 核 心 问题？

3. 提 问 式 评估：教师通过提出的引导性问题（如对“旧址 ”组：“从这间简陋的办公室，你能推断出主人拥有怎样的信念？ ”) , 根据学

在真实场域中深化政治认同：让学生置身于真实的历史空间，亲眼观察“别尔克 ”轿车、简陋居所、带补丁的衣物等文物。这种与历史的“直接对话 ”使得“ 紧紧依靠人民 ”和“一切为了人民 ”从抽象理论变为可触摸、可感知的鲜活事实，极大地增强了政治认同的真实性和说服力。

在证据搜集中培养健全人格：本环节要求学生自主观察、分析、推断，从纷繁的信息中提取有效“证据 ”。这一过程极大地锻炼了学生的理性思维（实证意识、逻辑推理）

第三环节：

共议 · 明内涵